江苏高职教育 /oa 目录 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210300 2021年11月29 00:00 2021年第3期 0 0 1677076 场景时代:职业教育的“场景教学”革命 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210301 人类基于移动设备、社交媒体、大数据、传感器、定位系统等技术力量的“场景”时代正在到来,场景时代的职业教育必将发生“场景教学”革命。场景教学把技术作为场景本身,强调教学即情境、知识即探究、意义即建构,注重人在“跨界连接”和“体验共享”中的身份和价值,其核心特征是“体验为王”。从索恩伯格的“教学全息甲板”到职业教育的“课程MALL”,无论场景教学的环境设计有多少可能,沉浸感、交互性、趣味性、跨学科、创新性,开放性、全纳性和选择性等关键元素必不可少。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 1 7 1553947 徐平利 独立学院与高职院校合并转设本科层次职业大学的路径、运行与评价 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210302 随着产业结构深入调整及经济增长方式加速转变,国内产业人才结构和类型发生了重大变化,高端产业和产业高端对高素质技术技能人才的需求急剧上升。基于教育部《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》提出的独立学院与公办高职院校合并转设本科层次职业大学的安排,分析两者合并转设的缘由,提出两者合并转设的原则,阐述“转”和“设”的内涵,研究“设”的步骤,并对转设成立的本科层次职业大学如何运行、如何教改、如何评价提出建议。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 8 17 1917352 何世松, 贾颖莲 黄炎培的“职业陶冶”论发微 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210303 黄炎培的“职业陶冶”论是其职业教育思想的重要组成部分。这一理论以素质教育为价值取向和核心精神。它最初发轫于“管理训练”意义上的“陶冶”,旋即演变为与实用主义相提并论的“陶冶主义”,最后形成了职业教育阶段论意义上的“职业陶冶”观念。从教育阶段立论的“职业陶冶”论将职业教育划分为“职业预备教育”和“职业准备教育”前后两大阶段,前一阶段即“职业陶冶”阶段,是后一阶段的基础和铺垫,对整个职业教育的成效至关重要。“职业陶冶”论的提出及其发展演变反映了黄炎培在职业教育实践中对实用主义的文化选择和价值考量。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 18 24 1541896 刘澍芃 国内职业教育产学融合评价研究的文献计量与内容分析 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210304 梳理2007—2020年中国学术期刊网络出版总库(CNKI)收录的关于职业教育产学融合评价研究的相关文献和借助CiteSpace软件,揭示其文献增长特征、期刊分布状况、机构分布情况、关键词共现知识图谱和突现词情况。研究发现:相关研究大致可以分为初次增长阶段、研究稳定阶段和新增长阶段3个阶段;研究机构集中在高校尤其是高职院校;高职教师、评价指标、人才培养、评价机制、现代学徒制成为近几年热点高频词。通过知识图谱展示和主题分析,提出未来国内职业教育产学融合评价领域研究的相关建议。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 25 32,39 2468002 贡金涛 职业教育第三方评价的质量保障:国际经验及启示 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210305 质量是职业教育第三方评价的生命线。为了保障职业教育第三方评价的质量,各国采取了建立第三方评价机构的准入制度、精心设计评价过程、加强评价主体建设等措施。透过这些举措,可以将国外职业教育第三方评价的质量保障体系建设经验概括为四个方面:以外部体系引领和规范内部体系建设,以包容性的制度保证第三方评价质量,用专业性保障第三方评价质量,通过赋能职业院校确保评价质量等。基于这些经验,结合实际情况,我国在建设职业教育第三方评价的质量保障体系时,应采取下述思路:思想上高度重视职业教育第三方评价的制度化;坚持第三方评价的公益性;加强外部质量保障体系建设,以外部体系规范内部体系;精心设计第三方评价制度,用科学完善的第三方评价制度本身保障第三方评价质量。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 33 39 1581880 梁卿 弗劳恩霍夫模式对高校科技创新及成果转化的启示 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210306 我国高校科技成果转化起步较晚,与西方发达国家仍存差距。德国的科技创新机构起步早,成果转化机制较为成熟,其中极具代表性的机构是弗劳恩霍夫协会。该协会重视多领域、多单位的合作,擅长建设联合创新平台及为企业、行业提供技术发展方向。介绍该协会主要特点及其运营模式,在分析该模式创新机制的基础上,结合国情提出我国高校科技创新及成果转化的一些差异化发展策略。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 40 44,67 1529189 陈凡 基于共同体理论的江苏产教研融合发展策略研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210307 江苏是长三角区域重要组成部分,是全国经济、教育、科研大省,具备产教研融合发展的良好基础。时值长三角区域一体化战略上升为国家战略之际,江苏产教研融合遇到大发展的窗口期。近年来,江苏产教研发展破解了主体合作意愿弱、校热企冷、形式单一、合作领域狭窄、融合深度不足等问题,创造了产教研融合型企业、产业技术研究院、产业学院、产教融合科技园等融合模式,并在实践中取得了较好的成效。江苏产教研融合发展显现出“融合领域拓展、融合内容丰富、融合形式多样、利益分配灵活”等特征,由“简单合作”向“命运共同体”方向发展。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 45 53 1995537 钟树杰 高校双创教育全面推进的实施路径探析——基于美国三所典型高校双创教育的经验借鉴 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210308 创新型人才是创新型经济发展的核心要素,大力推进实施双创教育是培育创新型人才的重要途径。在对美国三所典型高校双创教育人才培养模式及其特征进行深入分析的基础上,结合现阶段我国高校双创教育推进过程中存在的问题,提出要深刻认识双创教育对培养创新型人才的重大意义、加强双创教育向全社会辐射扩展、实施分层分类教学提升双创教育成效、以产教融合保证双创教育成果转化四点经验借鉴,以期进一步提升我国高校双创教育教学成效,切实提高创新型人才培养质量,从而为推动我国创新型国家建设和经济高质量发展提供更多优质人才支撑。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 54 61 1773801 李冠源<sup>1</sup>, 李冬娜<sup>2</sup>, 王丽<sup>3</sup> 基于文本情感分析的高职学生在线课程学习体验研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210309 探讨高职学生在线课程学习体验,可以提升高职院校在线课程教学质量和人才培养质量,促进高职教育教学改革。使用爬虫软件搜集微博平台上高职学生在线课程学习的评论,对采集的文本数据进行清洗、分词、词频统计、词云绘制和情感分析,发现高职学生虽然较为认可在线课程学习方式,但其在线课程学习体验不容乐观,线上教学并不能完全取代线下教学;学习任务重、注意力不集中、自律性差、听课效率低、学习软件过多等问题在一定程度上拉低了学生的在线课程学习体验。为提升高职学生在线课程学习体验,应关注学生在线学习毅力水平,提高学生在线学习动机,提升师生交互水平,增强其社会临场感。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 62 67 1884588 张秦<sup>1</sup>, 陈铁<sup>2</sup> 高职学生二语写作过程中的母语思维历时研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210310 母语思维是二语写作研究领域的热点话题,然而母语思维在二语写作中有何作用一直存在争议。采用有声思维、回述、访谈等方法,对7名高职学生英语写作中的母语思维变化进行对比分析,探讨了不同思维活动中母语参与量的变化趋势,发现:经过一学期的英语学习,学生在写作中的整体母语参与量有所下降,在过程控制、结构构思和内容构思等思维活动中变化较小,对母语有较大依赖,而在文本输出思维活动中母语参与量下降较为明显。还重点对文本输出层面不同类型思维活动中母语参与量的变化做进一步分析,发现对词语、句型等表达形式等进行检索、选择或者修正的母语参与量有所降低,但用母语组织句子再翻译成英文的思维量却有所增加。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 68 76 1750594 张劲柏 产出导向法应用于高等职业院校大学英语读写教学的实证研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210311 产出导向法的提出和应用为解决大学英语读写分离的困境找到了出路。但有研究表明,产出导向法由于过程复杂,且对学习者的英语水平要求较高,因而对英语水平不高的学生而言效果存疑。基于以某高职院校学生为研究对象、运用产出导向法的一次实验结果,重点关注了该理论体系评价环节中适合该群体的评价方式,指出师生合作共评应作为该理论体系应用于高职院学生群体时的主要评价方式。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 77 84 1701983 刘欣娟 提升高职贫困生幸福感研究——基于常州大学城5所高职院贫困生幸福感的调查与实践 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210312 通过对高职贫困大学生幸福感的现状进行调查,认为高职贫困生受到认知理念、人格特征、行为能力等主观因素及社会支持、经济状况、应激事件、家庭因素、人际关系等客观因素的影响。鉴于提升高职贫困生幸福感对于个人、社会、国家有着重要意义,提出帮助学生树立正确的三观、完善学生认知、培养学生正确的幸福观、帮助学生设立合理的幸福指标、培养学生提升幸福感的能力、全方位助力形成提升贫困生幸福感合力的工作策略。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 85 91 1757502 周丽娟 全媒体时代高职院校思政教育的内在规定性与“红色维度” /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210313 基于全媒体时代背景,从开启思政教育“红色维度”的问题角度,对高职院校学生特点及思政教育的内在规定性作了客观分析,发现加强高职院校学生思想政治教育,必须明确思政教育问题指向,立足思政教育主体内容,突出红色资源文化底色,把握全媒体时代给红色文化资源融入思政教育带来的新机遇,探索红色资源融入高职院校学生思想政治教育新路径。同时指出,强化细化思政教育内在规定性,对提升高职院校思想政治教育的针对性和实效性具有重要意义。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 92 98 1537402 洪惠敏 新形势下红色文化融入高校思政工作体系的着力点 /oa/darticle.aspx?type=view&id=20210314 高校思想政治工作体系是一个内部要素众多的整体运作机体,红色文化融入思政工作体系有助于全面贯彻党的教育方针,牢固树立大学生“四个意识”、坚定“四个自信”,也有助于落实文化育人理念,坚持社会主义办学方向,丰富中国特色教育体系。基于对二者融合的内在逻辑认识,分析红色文化作为介入主体和高校思政工作体系作为融入主体二者的现存困境,提出要从构建以党委统领、党团联动的制度机制和强化高校红色文化思想阵地两个着力点精准发力。 2021年11月29 00:00 2021年第3期 99 104 1458210 郑秋茹